泉州中遠學校研究性學習(xí)實施方案
新課标明(míng)确規定了(le)綜合實踐活動課是(shì)一(yī)門(mén)必修課程，包括研究性學習(xí)、勞動技(jì)術(shù)教育、社區(qū)服務和£(hé)社會(huì)實踐四個(gè)部分(fēn)。特别是(shì)研究性學習(xí)在綜合實踐活動中課時♥(shí)最多(duō)，占有(yǒu)重要(yào)地(dì)位。開(kāi)設研究性學習(xí)，對(duì)改變學生(s≥hēng)的(de)學習(xí)方式，獲取直接經驗，養成科(kē)學精神和(hé)科(kē)學态度，提高←(gāo)學生(shēng)的(de)綜合能(néng)力，引導學生(shēng)關注社會(huì)、經濟、科(kē)技(jì)和(hé)生(shēng)活©中的(de)問(wèn)題，具有(yǒu)重要(yào)作(zuò)用(yòng)。為(wèi)了(↑le)全面落實課程計(jì)劃，特制(zhì)訂本方案。
一(yī)、研究性學習(xí)的(de)目的(de)和(hé)意義
1．什(shén)麽是(shì)研究性學習(xí)
研究性學習(xí)是(shì)一(yī)種學校(xiào)有(yǒu)目的(de)、有(yǒu)計(jì)劃、有(yǒu)組織地(dì)讓學生(shēng)通(tōng)過親身(≥shēn)實踐獲取直接經驗，養成科(kē)學精神和(hé)科(kē)學态度，掌握基本的(de)科(kē)學方法，提高(gāo)綜合運用(yòng)所學知(zhī)識解決實際問(wèn)題能(néng¥)力的(de)新型必修課程。
研究性學習(xí)是(shì)以學生(shēng)的(de)自(zì)主性、探索性學習(xí)為(wèi)基礎≈，采用(yòng)類似科(kē)學研究的(de)方法，促進學生(shēng)主動積極的(de)學習(xí)方式。
研究性學習(xí)活動的(de)最大(dà)特點是(shì)自(zì)選課題、自(zì)由組合、自(zì)主研究、自(zì)寫總結，因而具有(yǒu)自(zì)主性、研究∏性、協作(zuò)性、開(kāi)放(fàng)性、跨學科(kē)性、社會(huì)性、實踐性。
研究性學習(xí)活動不(bù)再是(shì)以教師(shī)為(wèi)中心，也(yě)不(bù)再以教室為(wèi)中心，從γ(cóng)而能(néng)最大(dà)限度的(de)使學生(shēng)自(zì)主、主動地(dì)得(de)以發展。
2．目的(de)和(hé)意義
（1）使學生(shēng)獲得(de)親身(shēn)參與研究探索的(de)體(tǐ)驗，形成樂(yuè)于探究、努力求知(zhī)的(de)積極态度和(hé)情感，促進每個(∞gè)學生(shēng)心身(shēn)健康發展，培養良好(hǎo)品德、人(rén)文(wén)精神和(hé)科(kē)學素×養，培養終身(shēn)學習(xí)的(de)能(néng)力。
（2）倡導學生(shēng)主動參與、交流合作(zuò)、探究發現(xiàn)等多(duō)種學習(xí)活動，綜合運用(yòng)已有(yǒu)知(zhī)識和(h↓é)經驗解決問(wèn)題，改進學習(xí)方式，使學生(shēng)真正成為(wèi)學習(xí)主人(rén)。
（3）加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科(kē)技(jì)發展及學生(shēng)生(shēng)活£之間(jiān)的(de)聯系。使學生(shēng)了(le)解科(kē)學對(duì)于自(zì)然、社會(huì)與人(rén)類的(de)意義與價值，形成對(dπuì)社會(huì)的(de)責任心和(hé)使命感。
（4）培養學生(shēng)收集、分(fēn)析和(hé)利用(yòng)信息，學會(huì)交流和(hé)分(fēn)享研究的(de)創意及成果，發展合作(zuò)團隊精神≠，培養合作(zuò)技(jì)能(néng)。
（5）促進既關注結果更加重視(shì)過程的(de)評價體(tǐ)系的(de)建立。
研究性學習(xí)與其它學科(kē)課程的(de)整合，将會(huì)推進以加強德育為(wèi)靈魂，培養創新精神和(hé)實踐能(néng)力為§(wèi)重點的(de)素質教育。
3．研究性學習(xí)的(de)特點
（1）、開(kāi)放(fàng)性
研究性學習(xí)的(de)內(nèi)容不(bù)是(shì)特定的(de)知(zhī)識體(tǐ)系，而是(shì)來(lái)源于學生(∞shēng)的(de)學習(xí)生(shēng)活和(hé)社會(huì)生(shēng)活，立足于研究、解決學生(shēng)關注的(de)一(yī)些(xiē)社會(huì)問≥(wèn)題或其他(tā)問(wèn)題，涉及的(de)範圍很(hěn)廣泛。它可(kě)能(néng)是(♥shì)某學科(kē)的(de)，也(yě)可(kě)能(néng)是(shì)多(duō)學科(kē)綜合、↕交叉的(de)；可(kě)能(néng)偏重于實踐方面，也(yě)可(kě)能(néng)偏重于理(lǐ)論研究方法。
在同一(yī)主題下(xià)，由于個(gè)人(rén)興趣、經驗和(hé)研究活動的(de)需要(yào)不(bù)同，研究視(shì)角的(©de)确定、研究目标的(de)定位、切入口的(de)選擇、研究過程的(de)設計(jì)、研究方法、手段的(de)運用(yòng)以及結果的(de)表達等可(kě)₽以各不(bù)相(xiàng)同，具有(yǒu)很(hěn)大(dà)的(de)靈活性，為(wèi)學習(xí)者、指導者發揮個(gè)©性特長(cháng)和(hé)才能(néng)提供了(le)廣闊的(de)空(kōng)間(jiān)，從(cóng)而形成一(yī)個(gè)開(kāi)放(♠fàng)的(de)學習(xí)過程。具體(tǐ)表現(xiàn)在：
實施主體(tǐ)開(kāi)放(fàng)（師(shī)生(shēng)、專家(jiā)、家(jiā)長(chá♥ng)）；
活動時(shí)間(jiān)開(kāi)放(fàng)（分(fēn)散與集中課時(shí)雙結合）；
活動空(kōng)間(jiān)開(kāi)放(fàng)（教室、學校(xiào)功能(néng)室、校(xiào)外(wài)廠(chǎng)企、街(jiē)道(dào)©、景觀等）；
學習(xí)內(nèi)容開(kāi)放(fàng)（學科(kē)、社會(huì)、生(shēng)活、課題、活動設計(jì)……）；
學習(xí)手段開(kāi)放(fàng)（讀(dú)書(shū)、上(shàng)網、社會(huì)調查、實地(dì)考察、討(tǎo)論等）；
研究方式開(kāi)放(fàng)（參觀、訪問(wèn)、觀察、調查、實驗、資料收集）；
成果表達開(kāi)放(fàng)（論文(wén)、報(bào)告、方案、展品……）；
（2）、探索性
研究性學習(xí)從(cóng)研究範圍的(de)确定、研究目标的(de)定位、研究過程的(de)安排、研究方法的(de)采用(yòng)、研究成果的(de)表現(xiàn)，都(dōu)由學生(εshēng)在教師(shī)指導下(xià)“探究”完成。
學習(xí)的(de)方式不(bù)是(shì)被動地(dì)記憶、理(lǐ)解教師(shī)傳授的(de)知(zhī)識，而是(shì)敏銳地(dì)發現(xiàn)問(wèn)題，主動地(dì)提出問(wèn)題，積極地(dì)尋求解決問(wèn)題的(de)方法，探求結論的(de)自(zì)主學習(xí)的(de≥)過程。因此，研究性學習(xí)的(de)課題，不(bù)宜由教師(shī)指定某個(gè)材料讓學生(shēng)理(lǐ)解、記憶，而應引導、歸納、呈現(xiàn)一(yī)些(xiē)需要>(yào)學習(xí)、探究的(de)問(wèn)題。這(zhè)個(gè)問(wèn)題可(kě)以由展示一(yī)個(≈gè)案例、介紹某些(xiē)背景或創設一(yī)種情景引出，也(yě)可(kě)以直接提出；可(kě)以由教師(shī)提出，也(yě®)可(kě)以引導學生(shēng)自(zì)己發現(xiàn)和(hé)提出。要(yào)鼓勵學生(shēng)自(zì)主探究解決問(w©èn)題的(de)方法并自(zì)己得(de)出結論。
（3）、實踐性
“研究性學習(xí)”是(shì)“綜合實踐活動”課程闆塊之一(yī)，說(shuō)明(míng)它的(de)特征是(shì)實踐性，而且在學習(xí)內(nèi)容上(shàng)•看(kàn)，研究性學習(xí)強調理(lǐ)論與社會(huì)實踐、科(kē)學和(hé)生(shēng)活體(tǐ)驗的(dεe)聯系。因此，要(yào)引導學生(shēng)關注現(xiàn)實生(shēng)活，親身(shēn)參與社會(huì)實踐活動。同時(shí)研究性學習(xí)的(d>e)設計(jì)與實踐應為(wèi)學生(shēng)參與社會(huì)實踐活動提供條件(jiàn)和(hé)可(kě)能(néng)。
“綜合性、實踐性、自(zì)主性和(hé)開(kāi)放(fàng)性”是(shì)研究性學習(xí)↕的(de)主要(yào)特征。與以往課程相(xiàng)比，在目标定位、內(nèi)容選擇、組織實施¶、考核評價以及師(shī)生(shēng)關系上(shàng)都(dōu)有(yǒu)其特點。
4．研究性學習(xí)課程模式
根據研究課題內(nèi)容難易、時(shí)間(jiān)長(cháng)短(duǎn)、組織形式的(de)不(bù)同，研究性學習(xí)有(yǒu)三個(gè)不(bù)同的(de)課程模式：專題研究型、小(xiǎo)課題研究型和(hé)主題綜合型。
二、研究性學習(xí)的(de)具體(tǐ)實施要(yào)求
1．注意把握研究性學習(xí)的(de)目标
（1）注重培養學生(shēng)的(de)收集信息和(hé)處理(lǐ)能(néng)力。
（2）激活各科(kē)學習(xí)中的(de)知(zhī)識儲存，嘗試相(xiàng)關知(zhī)識的(de)綜合運用(y×òng)。
（3）強調發展學生(shēng)的(de)創新精神，獲得(de)來(lái)自(zì)參與研究探索的(de)積極體(tǐ)驗↕。
（4）培養學生(shēng)科(kē)學态度和(hé)科(kē)學道(dào)德。
（5）發展學生(shēng)合作(zuò)和(hé)競争的(de)意識，增強學生(shēng)對(duì)社會(huì)的(de)責任心。
2、正确把握研究性學習(xí)的(de)性質
（1）問(wèn)題性——呈現(xiàn)一(yī)個(gè)需要(yào)學習(xí)、探究的(de)問(wèn)題（專題或課題）。
（2）開(kāi)放(fàng)性——時(shí)間(jiān)安排、主題确定、研究視(shì)角、方法運用(yòng)、結果表達，均有(yǒu)相(xiàng)當大(dà)的(de)靈活度。
（3）綜合性——圍繞專題組織多(duō)方面、跨學科(kē)的(de)知(zhī)識內(nèi)容。
（4）社會(huì)性——關注理(lǐ)論知(zhī)識與社會(huì)生(shēng)活的(de)聯系。
（5）實踐性——在探究實踐中獲得(de)積極情感體(tǐ)驗。
3．精心設計(jì)研究性學習(xí)的(de)教學環節
不(bù)同的(de)研究性學習(xí)課程模式具有(yǒu)不(bù)同的(de)教學環節。
（1）專題研究型。專題研究型是(shì)指研究內(nèi)容比較單一(yī)、所用(yòng)課時(sh£í)數(shù)較少(shǎo)，一(yī)個(gè)教學班研究同一(yī)課題內(nèi)容的(de)課程模式。屬♠于研究性學習(xí)的(de)初級層次。
這(zhè)種模式的(de)教學環節包括：
①選擇學生(shēng)感興趣、結合師(shī)生(shēng)實際、便于發揮學生(shēng)自(zì)主性的(de)課題；
②在教師(shī)的(de)引導下(xià)以學生(shēng)為(wèi)主體(tǐ)的(de)探究活動；
③以突出學生(shēng)在探究過程中的(de)體(tǐ)驗為(wèi)主的(de)課題小(xiǎo)結、評價。
（2）小(xiǎo)課題研究型
小(xiǎo)課題研究，是(shì)指教師(shī)在對(duì)學生(shēng)提出的(de)研究課題整δ理(lǐ)歸納的(de)基礎上(shàng)，确定幾個(gè)課題，在一(yī)個(gè)教學班或一(yī)個(gè)年(nián)級內(nèi)的(de)學生(shē♠ng)以個(gè)人(rén)或小(xiǎo)組的(de)形式進行(xíng)探究的(de)課程模式。
這(zhè)類模式的(de)教學環節有(yǒu)：
①誘發學生(shēng)的(de)好(hǎo)奇心，激勵學生(shēng)自(zì)主選擇課題；
②指導教師(shī)對(duì)學生(shēng)自(zì)選課題的(de)篩選、課題确定、成立課題組；
③以學生(shēng)為(wèi)主體(tǐ)的(de)探究活動；
④課題小(xiǎo)結與探究成果展示；
（3）主題綜合型
主題綜合型，是(shì)指每學期全年(nián)級設立統一(yī)的(de)範圍寬廣的(de)主題，通(tō∞ng)過對(duì)學生(shēng)在同一(yī)主題下(xià)自(zì)選小(xiǎo)課題的(de)篩∑選，分(fēn)設若幹各子(zǐ)課題，以小(xiǎo)課題組為(wèi)單位的(de)自(zì)主、開(kāi)放(fàng)式的(de)探究過程。
主題綜合型課題的(de)探究過程包括：
①組織輔導報(bào)告、班級布置與動員(yuán)；
②個(gè)人(rén)選擇題目、拟訂計(jì)劃、方案；
③班主任初審、合并相(xiàng)近(jìn)題目，公布經年(nián)級篩選、綜合的(de)課題名稱；
④學生(shēng)自(zì)由組成小(xiǎo)課題組，在小(xiǎo)課題組長(cháng)的(de)領導下(xià)共同設計(jì)π調查方案；
⑤開(kāi)題報(bào)告、方案評審；
⑥小(xiǎo)組實施、教師(shī)監控、參與、指導；
⑦撰寫研究報(bào)告，小(xiǎo)組、個(gè)人(rén)總結；
⑧班級展示、同學評議(yì)、自(zì)評；
⑨答(dá)辯會(huì)、年(nián)級報(bào)告會(huì)，形式多(duō)樣的(de)研究成果的(de)交流；
⑩教師(shī)評定成級，年(nián)級總結，
在實施研究性學習(xí)過程中，不(bù)論采用(yòng)那(nà)種研究性學習(xí)課程模式，都(dōu)要(yào)體(tǐ)現(xiàn)研究性學習(xí)方式的$(de)特征：一(yī)是(shì)預期性，即通(tōng)過學習(xí)學會(huì)處理(lǐ)預期出現(xiàn)的(de)新情況、解決新問(wèn)題的(de)∑能(néng)力；二是(shì)主動性，即讓學生(shēng)對(duì)知(zhī)識和(hé)生(εshēng)活的(de)主動接近(jìn)和(hé)參與精神得(de)到(dào)體(tǐ)現(xià&n)。都(dōu)要(yào)做(zuò)到(dào)：突出學生(shēng)的(de)探究過程和(hé)獲得(de)感悟、體(tǐ)驗，重在知(zhī)識的(de)應用(yò♠ng)而不(bù)是(shì)學習(xí)。通(tōng)過探究活動增強學生(shēng)的(de)創新意識&，提高(gāo)學生(shēng)的(de)綜合能(néng)力；增強學生(shēng)的(de)責任心、使命感。
4、采取恰當的(de)研究性學習(xí)方法
（1）觀察法：有(yǒu)目的(de)、有(yǒu)計(jì)劃地(dì)察看(kàn)、測量、記載有(yǒu)關的(de)事(shì)物(wù)和(hé)現Ω(xiàn)象。
（2）實驗法：觀察法的(de)延伸和(hé)擴展。根據研究目的(de)、提出假設、人(rén)為(wèi)地(dì)控制(zhì)或模拟自(zì)然現(xiàn)象，通(tōng)→過儀器(qì)或借助物(wù)質手段對(duì)事(shì)物(wù)進行(xíng)觀察、記錄有(yǒu)關現(xiàn)象和(hé)數(shù)據，¶并對(duì)現(xiàn)象、數(shù)據進行(xíng)處理(lǐ)，得(de)出結論。①制(zhì)定研究目的(de)，提出有(yǒu)關假設（在原有(yǒu)知(zhī)識基礎✔上(shàng)，或觀察現(xiàn)象後提出）。②制(zhì)定實驗方案（實驗設計(jì)），進行(xíng)實驗，記錄有(yǒu)關現(xiàn)象、數(shù↔)據；③分(fēn)析實驗現(xiàn)象和(hé)有(yǒu)關數(shù)據，得(de)出實驗結果。
（3）文(wén)獻法：采用(yòng)采用(yòng)文(wén)獻檢索手段，從(cóng)有(yǒu)關書(shū)籍、報(bào)刊、文(wén)獻中收集有(yǒu)關資料，如(rú)事(shì∏)例、數(shù)據、圖表、照(zhào)片等。
（4）調查法：①類型：有(yǒu)跟蹤調查、抽樣調查、實地(dì)考察。②形式：問(wèn)卷式、訪談式、采集π數(shù)據式。
注意：收集資料和(hé)開(kāi)展調查隻是(shì)研究性學習(xí)活動的(de)起始階段，應在收集資§料和(hé)開(kāi)展調查的(de)基礎上(shàng)确定突破的(de)重點并開(kāi)展研究。♥
5、課程安排
①七至八年(nián)級開(kāi)設，九年(nián)級畢業(yè)班視(shì)情況參加，以班為(wèi)單位開(kāi)展，年(nián)段各學科(kē)科(kē)任教師(shī)為÷(wèi)指導教師(shī)。不(bù)另行(xíng)安排專任輔導教師(shī)。
②課時(shí)安排：各學科(kē)備課組自(zì)行(xíng)安排研究性學習(xí)時(shí)間(jiān)，每學期一(yī)個(gè)備課組至少(shǎo)完成一÷(yī)個(gè)研究性學習(xí)活動方案。每學期期末總複習(xí)前完成各項研究材料彙總上(shàn™g)繳。
6、組織方式
七年(nián)級以班為(wèi)單位，分(fēn)成若幹個(gè)小(xiǎo)組，每個(gè)小(xiǎo)組一(yī)般由6—8人(rén)組成，由學生(shēng)推選小(xiǎo)組組長(cháng)，确定指導教師(shī)開(kāεi)展研究。
八年(nián)級學生(shēng)獨立開(kāi)展研究活動，采用(yòng)“開(kāi)放(fàng)式長(cháng)作(zuò)業∞(yè)”的(de)形式，一(yī)般一(yī)學期完成一(yī)個(gè)專題。
7、課程實施流程圖
宣傳、發動——掌握研究方法——提出問(wèn)題（專題、課題）——分(fēn)組——制(zhì)定研究計↔(jì)劃和(hé)進度表——開(kāi)題報(bào)告會(huì)——搜集、整理(lǐ)各種信息資料——調查研究——交流——小(xi>ǎo)組彙報(bào)——第一(yī)學期末交流——第二學期期中成果彙總——評價——期末交流成果報(bào)告會(huì) (教師(shī)做(zuò)好(hǎo)全程調控指導工(gōng)作(zuò)) 。
8、研究結果的(de)表現(xiàn)
“研究性學習(xí)”結果的(de)表現(xiàn)形式可(kě)以多(duō)種多(duō)樣，它可(kě)以是(shì)一(yī)篇研究論文(wén)、一(yī)份調查報(bào)告、一(yī)件(jiàn)模型、一(yī)塊展闆、一(yī)場(chǎng)主題演講、一(yī)次口頭報(bàoφ)告、一(yī)本研究筆(bǐ)記，也(yě)可(kě)以是(shì)一(yī)次活動設計(jì)的(✔de)方案。一(yī)般每學期期末複習(xí)前完成各種材料彙總上(shàng)繳。
三、研究性學習(xí)評價的(de)實施
1、評價的(de)過程
評價要(yào)貫穿于研究性學習(xí)的(de)全過程。操作(zuò)時(shí)可(kě)以重點從(cóng)三個(gè)環節，即開(kāi)題評價、中期評價和(hé)"結題評價著(zhe)手。
開(kāi)題評價要(yào)關注學生(shēng)發現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、提出解決問(wèn)題設想的(de)意識和(hé)能(néng)力，促使學生(shēng)以積<極的(de)态度進入解決問(wèn)題的(de)過程。
中期評價主要(yào)是(shì)檢查研究計(jì)劃的(de)實施情況和(hé)研究資料的(de)積累情況以及研究過程中遇到(dào)的(de)問(wèn)題、困 難和(hé)解決問(wèn)題、克服困難的(de)情況等。對(duì)評價結果要(yào)及時(shí)反饋，對(duì)₽于在研究中學生(shēng)自(zì)己難以解決的(de)問(wèn)題，要(yào)通(tōng)過教師(shī)指點、學生(shēngδ)小(xiǎo)組內(nèi)部討(tǎo)論、學生(shēng)小(xiǎo)組間(jiān)交流、尋求校(xiào)外(wài)幫助等方式予以解決Ω。
結題評價包括對(duì)學生(shēng)參與研究性學習(xí)全過程的(de)情況、體(tǐ)驗情況、資料積累情★況、結題情況、研究結果及成果展示方式等進行(xíng)評價。
2、評價的(de)方法
期末采取指導教師(shī)、學生(shēng)自(zì)評和(hé)互評相(xiàng)結合的(de)φ方法。
3、指導老(lǎo)師(shī)職責
研究性學習(xí)強調學生(shēng)的(de)主體(tǐ)作(zuò)用(yòng)，同時(shí)，也(yě)重視(shìδ)教師(shī)的(de)指導作(zuò)用(yòng)。每位老(lǎo)師(shī)都(dōu)有(yǒu)責任和(hé)義務™接受學生(shēng)的(de)要(yào)求，擔任研究性學習(xí)活動指導老(lǎo)師(shī)。在研究性學習(xí↓)實施過程中，教師(shī)應把學生(shēng)作(zuò)為(wèi)學習(xí)探究和(hé)解決問(wèn)題的(de)主體(tǐ)，并注意轉變自(zì)己的(de)指導方式。
(1)、在研究性學習(xí)實施過程中，教師(shī)要(yào)及時(shí)了(le)解學生(shēng)開(kāi)展研究活動時(shí)遇到(dào)的(de)困難以及他(tā)們的(de)需要(§yào)，有(yǒu)針對(duì)性地(dì)進行(xíng)指導。教師(shī)應成為(wèi)學生(shēng)研究信息交彙的(de)樞紐，成為(wèi)交流的(d↑e)組織者的(de)建議(yì)者。在這(zhè)一(yī)過程中要(yào)注意觀察每一(yī)個(gè)學生(shēng)在品德、能(nαéng)力、個(gè)性方面的(de)發展，給予适時(shí)的(de)鼓勵和(hé)指導，幫助他(tā)們建立自(zì)信并進一(yī)步提高(gāo)學習 (xí)積極性。教師(shī)的(de)指導切忌将學生(shēng)的(de)研究引向已有(yǒu)的(de)結論，而是(shì)提供信息、啓發思路(lù)、補充知(zhī)識、介紹方法和¶(hé)線索，引導學生(shēng)質疑、探究和(hé)創新。
(2)、在研究性學習(xí)實施過程中，教師(shī)必須通(tōng)過多(duō)種方式争取家(jiā☆)長(cháng)和(hé)社會(huì)有(yǒu)關方面的(de)關心、理(lǐ)解和(hé)參與，與>學生(shēng)一(yī)起開(kāi)發對(duì)實施研究性學習(xí)有(yǒu)價值的(d↕e)校(xiào)內(nèi)外(wài)教育資源，為(wèi)學生(shēng)開(kāi)展研究性學習(xí)提供良好(hǎo)的(de)條件(jiàn)。
(3)、在研究性學習(xí)實施過程中，教師(shī)要(yào)指導學生(shēng)寫好(hǎo)研究日(rì)記，及時(shí)記載研究情況，真實記錄個(gè)人(rén)體(tǐ)驗，為(wèi)↑以後進行(xíng)總結和(hé)評價提供依據。
(4)、教師(shī)可(kě)以根據學校(xiào)和(hé)班級實施研究性學習(xí)的(de)不(bù)同目标和(hé)主客觀條件(jiàn)，在不(bù)同的(de)學習(xí)階₩段進行(xíng)重點的(de)指導，如(rú)著(zhe)重指導資料收集工(gōng)作(zuò)，或指導設計(jì)解決總是(shì×)的(de)方案，或指導學生(shēng)如(rú)何形成結論等等。
4、設備及獎勵
（1）、校(xiào)內(nèi)設施設備使用(yòng)
校(xiào)內(nèi)的(de)圖書(shū)館、閱覽室、電(diàn)腦(nǎo)室、各科(kē)實驗室等，根據需要(yào)向開(kāi)展研究性學習(xí)的(d×e)班級開(kāi)放(fàng)。若有(yǒu)特殊要(yào)求，指導教師(shī)可(kě)事(shì)先提出，再由教務¥處統一(yī)安排。
（2）、獎勵
每完成一(yī)個(gè)研究性課題，納入績效考核。
四、研究性學習(xí)的(de)組織管理(lǐ)
1、成立課程領導小(xiǎo)組
學校(xiào)“研究性學習(xí)”課程領導小(xiǎo)組成員(yuán)包括：
組 長(cháng)：張上(shàng)建
副組長(cháng)：吳偉明(míng)
組 員(yuán)：黃(huáng)淩冰 傅志(zhì)平 蔣文(wén)輝 陳真珠
2、成立“研究性學習(xí)”學科(kē)指導組
在學校(xiào)課程領導小(xiǎo)組的(de)領導下(xià)，成立“研究性學習(xí)”學科(kē)指導組，具體(tǐ)組織實施，成員(yuán)包括：
組 長(cháng)：傅志(zhì)平
副組長(cháng)：各教研組長(cháng)
組 員(yuán)：各班主任、學科(kē)備課組長(cháng)、學科(kē)指導教師(shī)。
&nbs★p; &≠nbsp; &nbsΩp; 明(míng)新中學教務處、教研室
2016年(nián)2月(yuè)
